Lernanwendungen für das iPad – Status quo 2010.07

Die zweite Analyse des deutsch‐sprachigen Angebotes an Lernanwendungen für das iPad steht als PDF zum Download bereit:

iPad Lernanwendungen – App Store 2010.07.pdf [2,37 MB]

Auszug aus der Untersuchung: …

Die beliebtesten Lernanwendungen in Juli 2010

Die Top10 der beliebtesten, kostenlosen Anwendungen “Bildung” in Juli 2010

In die Topliste der beliebtesten, kostenlosen Bildungsangebote sind in Juli 2010 drei neue Anwen-dungen vorgedrungen. Neben dem Neuzugang eines deutschen Entwicklers mit “iFahrschule Lite” haben sich die Apps “iFractal” aus Frankreich und “Sound Touch Lite” aus Israel in die Topliste plat-zieren können. Dafür wurden die Angebote “Stars” von Nelix (FR), “3D Brain” von Stéphane Denis (FR) und SkyORB von Cold Spring Harbor Laboratory (US) aus der Topliste verdrängt. Anzumerken bleibt, dass die Anwendung “Stars” von Nelix (FR) aus dem App Store rausgenommen und mit einer komplett neuen Anwendung “Stars new” ersetzt wurde.

Erwähnenswert ist, dass die Spitzenposition eine bereits “ältere”, aber aufgrund der mit Abstand meisten Bewertungen auf dem iPhone anscheinend sehr beliebte Anwendung, eingenommen hat. Denkbar wäre also, dass Entwickler von beliebten iPhone-Apps gute Chancen haben, auch auf dem iPad erfolgreich zu sein. Das App “iFahrschule Lite” bestätigt zudem das populäre Anwendungsbeispiel von Mobile Learning; die Vorbereitung auf die theoretische Führerscheinprüfung beinhaltet kurze, standardisierte Fragen, die Zielgruppe gehört vorwiegend zu der jüngeren Generation, die mit mobilen Geräten quasi aufgewachsen ist, und die zudem eine hohe Lernmotivation haben, da für viele Jugendliche der Erwerb des Führerscheins ein großes Ansehen, mehr Freiheit und ein wichtiger Schritt in das Erwachsenwerden bedeutet.

Abb. Top10 der kostenlosen Bildungsanwendungen in 07.2010

n = neu | ‐ = keine Veränderung | ↓ = vom entsp. Platz runter | ↑ = vom entsp. Platz hoch |

Alle Angebn ohne Gewähr.

Deutsches AppStore-Bildungsangebot für das iPad

Seit dem 28.05.2010 ist das iPad nun auch in Deutschland im Verkauf und somit ein neues, mobiles Gerät mit dem man lernen könnte. Der AppStore von Apple ist natürlich auch im iPad eingebunden, so dass den Anwendern eine Vielzahl an verschiedensten Anwendungen zur Verfügung steht. Im Rahmen der Diskussion zum Thema Mobile Learning liegt aber vor allem die Kategorie “Bildung” im Fokus der folgenden Analyse. Vorab kann festgehalten werden, dass in dieser Kategorie Ende Juni 2010 insgesamt 1.136 Apps vorhanden waren – inklusive den 349 Neuerscheinungen in diesem Monat –, was etwa 11,5% aller zurzeit im Deutschland angeboten Anwendungen entspricht.

Die Top10 der beliebtesten, kostenlosen Anwendungen “Bildung” in 06.2010:

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Bei dieser Top-Liste aus Juni 2010 fällt auf, dass die beliebteste Anwendung nicht von einem typischen Bildungsanbieter kommt, sondern von dem Pharma- und Chemieunternehmen Merck KGaA. Bedenkt man zudem Südwestrundfunk als Zweitplazierten bei den kostenlosen Angeboten, liegt die Vermutung nahe, dass Bildungsangebote durchaus branchenübergreifend als Marketinginstrumente eingesetzt werden – eine Art “Corporate Sponsored Education”. Anzumerken bleibt, dass diese kostenlosen Angebote wohl als eine kleine Produktprobe angedacht sind, da man z.B. “PocketCAS” in einer Vollversion für 9,99 USD kaufen kann und in “Quick Graph” weitere Funktionalitäten für 1,59 Euro freigeschaltet werden können.

Die Top10 der beliebtesten, kostenpflichtigen Anwendungen “Bildung” in 06.2010:

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Bei den kostenpflichtigen Anwendungen liegt der durchschnittliche Preis für ein App bei 8,47 Euro. Faszinierend ist jedoch, dass Duden Platz 5 mit einem Angebot für 19,99 Euro innehat, was aber trotzdem noch ein weniger ist als die gedruckte Version (Buch) für 21,95 Euro des gleichen Angebotes. Auf dem Platz 10 mit dem PONS Wörterbuch für Schule und Studium Spanisch für 19,99 Euro ist es dagegen genau andersrum, da die Buchversion im Handel für 19,90 Euro zu haben ist. Interessant zudem ist die Tatsache, dass hinter den drei Wörterbüchern von Duden, Langenscheidt und PONS der Entwickler Paragon Software Group steht. Hervorzuheben ist auch, dass mit dem Programm “Karteikarten” sich der Schüler Claas Lange auf Platz 7 in der Topliste behauptet. In der Liste sind zwar mehr Angebote aus Deutschland vertreten (5 Stück), aber die amerikanischen Entwickler mit 4 Anwendungen haben bei der Beliebtheit die Nase vorn, genauso wie der einzige Entwickler aus der Ukraine mit seiner Anwendung auf Platz 2.

Die Top10 der beliebtesten Anwendungen “Bildung” in 06.2010:

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In den Top-Charts in Juni 2010 über alle Kategorien hinweg haben die Anwendungen aus der Kategorie “Bildung” nicht unbedingt die Spitzenrolle (Stand 2010.06.30). In der “Top iPad Apps (gekauft)” mit max. angezeigten Top70 findet sich das App “Star Walk” auf Platz 37 und das App “Deutsch-Englisch Wörterbuch” auf Platz 64. Habe aber noch nicht herausgefunden, wieso es von der Top10 der beliebtesten, kostenpflichtigen Anwendungen abweicht, wo die beiden Apps in umgekehrter Reihenfolge zu finden sind und zudem hinter den beiden Apps Pocket Universe und iStudiez Pro sind. In der “Top iPad Apps (gratis)” mit max. angezeigten Top70 ist nur das App “Merck PSE HD” auf Platz 39 zu finden. Und auch bei den “Umsatzstärksten iPad Apps” mit max. angezeigten Top 60 sind nur die beiden Apps ”Star Walk” auf Platz 47 und “Duden – Die deutsche Rechtschreibung” auf Platz 51 zu finden. Somit scheinen Bildungsangebote (leider) nicht unbedingt beliebt zu sein, aber was nicht überrascht, wenn sie vor allem mit Spielen konkurrieren – vielleicht eine Chance für “Games Based Learning”.

Und noch ein paar allgemeine Statistiken; Ende Juni 2010 waren auf dem deutschen Markt (auf meinem iPad) insgesamt 20 Kategorien zu finden, aus denen man verschiedene Anwendungen für das iPad runterladen kann;

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Gesamt: 9.882 | 100%
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Alle Angaben ohne Gewähr.
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Und wenn ihr genug von Bildung habt und Euch ein wenig entspannen wollt, dann genieße doch einfach das kostenlose iPad App von Vogue (Platz 2 der Charts), dass federführend von Zoe Adamovicz entwickelt wurde.
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Publication:

Mobile Learning – Grundlagen und Perspektiven,
Kuszpa, Maciej/Krauss-Hoffmann, Peter/Sieland-Bortz, Manuela 
in: Bundesanstalt für Arbeitsschutz und Arbeitsmedizin (BAuA) (Hrsg.): INQA-Bericht 24, Bremerhaven 2007, ISBN 978-3-86509-667-8
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Abstract:

Laut dem “(N)Onliner Atlas 2007″, der deutschlandweit größten Studie zur Internetnutzung, sind inzwischen 39,2 Millionen Personen über 14 Jahren – und damit zum ersten Mal mehr als 60 % dieser Altersgruppe – online. Das Mobilfunktelefon, Laptops, Personal Digital Assistants (PDAs) und andere mobile Endgeräte mit Hybridfunktionen sind aus der heutigen Zeit nicht mehr wegzudenken. In allen Betrieben, Verwaltungen, aber auch immer häufiger in Privathaushalten, befindet sich ein Zugang zum Internet. Daher ist es wichtiger denn je geworden, diese medialen Zugänge vor dem Hintergrund des schnellen technischen Fortschritts und der sukzessiven Änderung der Wirtschaftsstruktur in Deutschland – auch mit Blick auf die Potenziale für Arbeits- und Lernprozesse – zu diskutieren und die Frage zu stellen: “Wie wollen wir vor diesem Hintergrund morgen lernen und brauchen flexible und mobile Menschen nicht auch ein mobiles Lernen?”

Die Dynamik des technischen Wandels und die kontinuierlich voranschreitende Internationalisierung der Märkte führen zu einer hochflexiblen Arbeitswelt, die alltäglich neue Anforderungen an die Beschäftigten stellt. Diese Veränderungen und die umfassenden Innovationen der modernen Arbeitswelt üben auch einen nachhaltigen Einfluss auf Arbeits- und Lernprozesse aus. Unter besonderer Fokussierung der Mobilität des Lernortes und der entsprechenden technologischen und pädagogischen Unterstützung könnte “Mobile Learning” hierzu interessante gedankliche Anstöße geben.

Diese Einschätzung erfolgt insbesondere vor dem Hintergrund der großen Verbreitung der Mobilfunktechnologien, die schon längst in vielen Lebenssituationen Normalität geworden ist. So können die Menschen neben dem Telefonieren beispielsweise seit Jahren auch Bankgeschäfte datenbasiert abwickeln, aktuelle Nachrichten und Wetterprognosen abrufen oder Navigationshilfen mit mobilen Geräten nutzen. Zu welchem Grade und unter welchen Voraussetzungen Mobilfunktechnologien allerdings auch beim Lernen eine Unterstützung leisten können, ist abschließend noch lange nicht geklärt.

Für die Diskussion rund um das Thema “Wie könnten wir in einer veränderten und dynamisierten Arbeitswelt lernen” bietet die vorliegende Veröffentlichung einen Überblick über den Stand aktueller Entwicklung und Verbreitung von mobilen Technologien im Bildungssektor.

Nutzen Sie den Online-Bestellservice von INQA oder laden Sie sich die Broschüre als PDF kostenlos runter.

The Future of Mobile Learning – A Survey of Expert Expectations about learning on mobile phones,
Kuszpa, Maciej
in: Online Educa 2005, Book of Abstracts, Berlin 2005, Conference CD
>> Publikcation auch online (PDF 89 KB)

Abstract:

The increasing activities in German-speaking countries – particularly in the private enterprises – regarding mobile learning offerings are the reason for the survey that has been carried out. The technological development and the constant increase in mobile device penetration among the population are check less. This progress causes sustainable changes in the e-learning industry as well. The companies involved face a big challenge and a unique chance: education in every place in the world and at any time as the core characteristics of Mobile Learning.

The goal of the survey was to extract perceptions from private enterprise companies regarding the technological and economical potential of mobile technologies in educational fields. The aspects focused on were basic development trends, but also specific applications and still unsolved challenges and problems in this new research field. The lessons learnt from the survey are on the one hand snapshots of the current interests in Mobile Learning and on the other hand serve the draft of recommended courses of action for the e-learning companies.

The survey presented was conducted in the beginning of 2005 at companies from Germany, Switzerland und Austria. 1,012 experts were addressed who are involved in the conception, production and/or launch of computer-based learning offers. The aim was to query people who have relevant experience and/or expert knowledge about learning offers in the new media. The questionnaire enfolded an overall of 23 questions from the areas of trends, applications and challenges of Mobile Learning. The results from the questions about the expected extent as well as the advantages and disadvantages of Mobile Learning are exemplified in the present abstract. With 170 filled out questionnaires, the return rate was almost 17 %. Exactly 168 questionnaires were included into the data evaluation, because two questionnaires had only been rudimentarily filled out. The evaluated questionnaires stem from 137 different companies.

Mobile Learning – Modetrend oder wesentlicher Bestandteil lebenslangen Lernens?,
Kuszpa, Maciej/Scherm, Ewald
in: Diskussionsbeitrag des Fachbereichs Wirtschaftswissenschaft der FernUniversität in Hagen, Nr. 380, September 2005
>> Publikation auch online (PDF 359 KB)

Absctract:

Seit 2002 werden im Rahmen eines Forschungsvorhabens am Lehrstuhl für Betriebswirtschaftlehre, insbesondere Organisation und Planung an der FernUniversität in Hagen (Mobile Education Center of Excellence) die vielfältigen Erkenntnisse und Erfahrungen aus einzelnen Pilotvorhaben und Verbundprojekten im Bereich des Mobile Learning dokumentiert und diskutiert. Das Interesse gilt sowohl technologischen als auch didaktisch-methodischen Aspekten der unterschiedlichen Lehr- und Lernformen mit mobilen Endgeräten wie Mobiltelefone, Smartphones und Personal Digital Assistants.

Auf der Learntec (http://www.learntec.de) – 13. Europäischer Kongress und Fachmesse für Bildungs- und Informationstechnologie – bildete Mobile Learning nicht nur einen eigenständigen Kongressschwerpunkt, sondern es wurde erstmalig eine so genannte Mobile Learning Arena (http://www.mobilelearningarena.de) eingerichtet, wo verschiedene Anbieter ihre Ideen, Produkte und Dienstleistungen zum mobilen Lernen vorgestellt haben. Zudem sind neben einigen ersten deutschen Publikationen zum Thema Mobile Learning, auch die Gründung von Interessensgruppen, zum Beispiel die Mobile Learning Special Interest Group (SIG) im Rahmen von Leonardo (http://europa.eu.int) und der Fachausschuss „Mobile Learning“ des Deutschen Netzwerkes der E-Learning Akteure e.V. (http://www.d-elan.de), in jüngster Zeit zu verzeichnen.

Anlass der vorliegenden Untersuchung sind die verstärkten Aktivitäten im deutschsprachigen Raum – insbesondere von privatwirtschaftlichen Unternehmen – im Bereich des Mobile Learning. Die technologische Entwicklung im Mobilfunk und die zunehmenden Verbreitung von mobilen Endgeräten in der Bevölkerung sind unaufhaltsam. Dieser Fortschritt führt auch zu nachhaltigen Veränderungen im Bildungssektor. Dabei stehen alle Bildungsanbieter vor einer großen Herausforderung und einer einmaligen Chance: Bildung an jedem Ort der Welt und zu jeder Zeit charakterisiert das Mobile Learning.

Ziel der Befragung von privatwirtschaftlichen Bildungsanbietern war es, Erkenntnisse über die Einschätzung des technologischen und wirtschaftlichen Potenzials über den Einsatz von Technologien aus dem Mobilfunk in Bildungsangeboten zu gewinnen. Dabei sollten neben allgemeinen Entwicklungstrends auch konkrete Anwendungsgebiete und ungelöste Problemfelder hinterfragt werden. Die Erkenntnisse aus der Befragung dienen zum einen als Momentaufnahme des Interesses an der Thematik und zum anderen der Erarbeitung von Handlungsempfehlungen für den Bildungssektor.

Virtual University goes mobile: Experiences with Mobile Learning at the University in Hagen
Kuszpa, Maciej
in: Center of Distance Education (Hrsg.): Tagungsband “Virtual University: models, tools and practice”, Warschau 2005, CD-ROM
>> Publikation auch online (PDF 119 KB)

Abstract:

In order to gather first experiences with the possibilities and limitations of mobile education at the University of Hagen, in 2002 a first mobile learning offering was designed that represents the subjects of a graduate course. The particularities of the ideas to learn with a mobile device demand a radical change in concepts of mobile education offerings due to the new teaching and learning concepts associated. This means, that not learning new content is the main educational aim but rather a check of how far learning has progressed already and to enable an exchange between students themselves and between students and teachers. This paper presents current learning scenarios on mobile end devices and support tools for teachers to supplement mobile learning to educational offerings. Furthermore, it discusses ideas for new didactic and technological developments in the field of mobile learning and presents the research activities of the Mobile Education Center of Excellence.

Das so genannte Mobile Learning – das Studieren mit dem Handy – und insbesondere das Lehren mit Hilfe von mobilen Endgeräten (Mobile Education) gehört bereits seit 2002 zu den Forschungsschwerpunkten am Lehrstuhl für Betriebswirtschaftlehre, insbesondere Organisation und Planung, im Fachbereich Wirtschaftswissenschaft. Die Forschungsaktivitäten finden dabei ihren Ursprung in dem vom Ministerium für Schule, Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein-Westfalen bis Juni 2003 geförderten Projekt “Mobile Platform for Educational Content”. Dieses Projekt beinhaltete die Entwicklung einer Software, die multimediale Lehr- und Lernumgebungen um Benutzerschnittstellen für mobile Endgeräte ergänzt. Sie sollte es für Anbieter computergestützter Lerninhalte ermöglichen, Studierende auch auf mobilen Telekommunikations-Endgeräten wie beispielsweise Handy und PDA zu erreichen. So entstanden erste Prototypen mobiler Lernangebote, die bereits auf der CeBIT und Learntec präsentiert wurden.

Aufgrund des positiven Feedbacks der Lernenden zu den mobilen Lernangeboten, einer breiten und sehr positiven Resonanz auf die präsentierten Ergebnisse in der Öffentlichkeit sowie der unaufhaltsamen Verbreitung des Mobilfunks in der Bevölkerung (vgl. Lehner 2002, S. 5) werden die Forschungsaktivitäten über die Förderungszeit hinaus weiter vorangetrieben und heute in dem so genannten Mobile Education Center of Excellence intensiviert. Betrachtet werden sowohl technologische als auch didaktisch-methodische Aspekte der unterschiedlichen Lehr- und Lernformen im mobilen Internet. Neben der Beobachtung der Entwicklungen wird am Lehrstuhl auch die eigene Erprobung von Mobile Education weiter vorangetrieben.

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2 Technische Möglichkeiten und Restriktionen des Mobilfunks

Die Entwicklung des Mobilfunks hat etliche Möglichkeiten hervorgebracht, mit denen digitale Inhalte offline oder online wie auf dem PC dargestellt und modifiziert werden können. Darüber hinaus hebt der Mobilfunk neuartige Funktionalitäten, wie beispielsweise so genannte Location Based Services (LBS) (vgl. Turowski/Pousttchi 2004, S. 74-80), hervor, die mit Hilfe der Lokalisierung eines Nutzers ortspezifische Dienste ermöglichen.

Um die Idee des Lernens auf dem Handy zu verwirklichen, müssen allerdings (noch) große Herausforderungen technologischer Art überwunden werden. Der deutsche Mobilfunkmarkt ist heute von vier Netzbetreibern besetzt, die fünf verschiedene Mobilfunknetze für mobile Datendienste (vgl. Wallbaum/Pils, 2002, S. 79-90) und neuerdings auch die Möglichkeit der Datenübertragung über das sog. Wireless Local Area Network (WLAN) anbieten. Der Unterschied dieser Netze liegt hauptsächlich in der Geschwindigkeit der Datenübertragung, die vor allem die Leistung und gegebenenfalls die Funktionsweise einzelner mobiler Datendienste erheblich beeinflusst.

Zudem sind unzählige Endgeräte – angefangen bei dem Handy über so genannte Personal Digital Assistants (PDA) bis hin zu Smartphones – auf dem Markt verfügbar. Diese mobilen Endgeräte unterliegen wiederum unterschiedlichen technischen Restriktionen, wie beispielsweise Display, Speicherkapazität, Darstellungsform und softwaretechnische Ausstattung. Die Darstellung der Inhalte auf dem Endgerät wird heute sowohl in schwarz/weiß als auch in einer Farbenanzahl von bis zu 262.144 Farben je nach Endgerät ermöglicht. Die Displaygrößen variieren dabei in Auflösungen von 90 mal 44 Pixel bei älteren Handys bis zu 240 mal 320 Pixel bei neueren PDA. Neben dem – je nach Endgerät unterschiedlichen – internen Speicher besteht bei neueren Modellen eine Erweiterungsmöglichkeit der Speicherkapazität durch austauschbare Speicherkarten. Die Darstellung der Inhalte auf den Endgeräten hängt von der zugrund liegenden Programmiersprache ab; beispielsweise Wireless Markup Language (WML), compact Hypertext Markup Language (cHTML), HyperText Markup Language (HTML) oder Java. Die Endgeräte können heute verschiedene, meist jedoch nicht alle Darstellungsformen bedienen, da es keinen Standard bei den Programmiersprachen gibt und die technologische Entwicklung immer neue Programmiersprachen hervorbringt. Schließlich kann die softwaretechnische Ausstattung der jeweiligen Endgeräte bei der Entwicklung von mobilen Diensten berücksichtigt werden, um den Nutzern weitere Möglichkeiten zu eröffnen. Zusätzliche Programme ermöglichen zum einen die Nutzung von Standards aus dem stationären Internet, wie beispielsweise das SWF- oder PDF-Format. Zum anderen kann mit Hilfe vorinstallierter Audio- und Videoprogramme multimedial aufgearbeitetes Material auf mobilen Endgeräten zum Einsatz kommen. Diese so genannten Plug-Ins sind jedoch heute nur bedingt ausgereift und noch wenig verbreitet.

Abb. 1.: Technische Rahmenbedingung bei der Entwicklung von mobilen Datendiensten

Letztendlich muss die in der Abbildung 1 dargestellte Heterogenität der heutigen Technologien auf dem Mobilfunkmarkt bei der Entwicklung mobiler Datendienste berücksichtigt werden, um eine breite Masse an potenziellen Nutzern von Mobile Education zu erreichen. Der Erfolg von Mobile Education – gemessen an einer signifikanten Nutzung mobiler Lernangebote durch Studierende – liegt jedoch nicht primär in der Integration und Beherrschung aller heutigen und zukünftigen Technologien. Die noch größere Herausforderung liegt vielmehr in der Entwicklung von mobilen Datendiensten, die in ihrer einfachen und intuitiven Handhabung sowie in einem ersichtlichen Nutzen, wie beispielsweise dem messbaren Lernerfolg, ein positives Erlebnis des Lernenden bewirken (vgl. Kossen 2001, o.S.).

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3 Mobile Education im betriebswirtschaftlichen Hauptstudium

3.1 Ausgangssituation

Um erste Erfahrungen mit den Möglichkeiten und Grenzen des Mobile Education zu sammeln, wurde zum Jahresende 2002 ein erstes mobiles Lernangebot konzipiert, das den Lehrstoff eines Lehrbriefes aus dem Hauptstudium wiedergibt. Zu diesem Zeitpunkt sollte der Kurs “Organisation III: Organisationsgestaltung” zudem in eine CD-ROM überführt und gleichzeitig für den Lernraum Virtuelle Universität vorbereitet werden, so dass hier verschiedenste Aspekte der multimedialen Aufarbeitung von Lehrtexten zu beachten waren. Im Rahmen der CD-ROM-Umsetzung lag der Fokus in dem Ausschöpfen der vielen technischen Möglichkeiten. Dazu kamen zahlreiche Verknüpfungen (URL) zwischen Verzeichnissen, Quellen, Stichwörtern, Querverweisen, Abbildungen und Aufgaben sowie die aufgeteilte Darstellung der Inhalte in verschiedenen Arbeitsbereichen (Frames) zum Einsatz. Darüber hinaus wurden Audio- und Videomaterialen (MPG) und interaktive Aufgaben (Flash) neu entworfen und eingebracht; sie haben aus didaktischer Sicht zu einem Mehrwert für die Studierenden zugeführt.

Die Gestaltung eines entsprechenden mobilen Lehrangebotes konnte dagegen nicht ohne weiteres kongruent vorgenommen werden. Insbesondere die bereits angesprochenen technischen Restriktionen der mobilen Endgeräte und der Mobilfunknetze setzen im Vergleich zu den aus der PC-Welt bekannten Möglichkeiten (noch) erhebliche Grenzen. Die Besonderheiten der Ideen des Lernens mit dem Handy erfordern zudem – aufgrund der damit verbundenen neuen Lehr- und Lernmethoden – ein radikales Umdenken bei der Konzeption der mobilen Lernangebote. So steht nicht das Lernen neuer Inhalte im Mittelpunkt, sondern vielmehr eine Überprüfung des Lernerfolges und der Austausch zwischen den Lernenden untereinander sowie zwischen den Lehrenden und Lernenden.

3.2 Überprüfung des Lernerfolges

Bei der Konzeption des Mobile Education wird angenommen, dass die Lernenden die Lehrinhalte bereits anhand eines Skriptes, im Seminar oder im Internet durchgearbeitet haben. Zudem wurde bereits festgehalten, dass mobile Lernangebote sich insbesondere für zeitlich eng begrenzte Lernsituationen eignen. Vor dem Hintergrund sind entsprechende kurze Module in der Form von Lückentext-, Multiple-Choice- und Richtig/Falsch-Aufgaben für die Überprüfung des bisherigen Lernerfolges vorbereitet worden. Die Lückentext-Aufgaben basieren auf Begriffsdefinitionen, bei denen der Lernende einer vorgegebenen Erklärung den zugehörigen Begriff eingeben muss. Multiple-Choice-Aufgaben bauen dagegen auf einer Frage mit mehreren vorgegeben Antwortmöglichkeiten auf, aus denen der Lernende die Richtigen auswählen soll. Schließlich sind die Richtig/Falsch-Aufgaben in der Form gestaltet, dass der Lernende mit einer Aussage konfrontiert wird und er ihre Richtigkeit beurteilen soll.

Abb. 2: Multiple-Choice-Aufgaben

Die Aufgaben werden jeweils in Zehner-Gruppen angeboten, die aus einem Pool mit insgesamt hundert Aufgaben vom System zufällig zusammengestellt werden. Auf diese Weise kann der Lernende zum jeweiligen Kapitel die Aufgaben wiederholt bearbeiten und wird jederzeit mit neuen Aufgaben konfrontiert.

3.3 Austausch zwischen den Lernenden

Des Weiteren wurde bei der Konzeption des mobilen Lernangebotes Wert auf die Förderung der Kommunikation zwischen allen Beteiligten gelegt. Dafür wurde zum einen ein Instrument der synchronen Kommunikation realisiert. Die Integration eines kursübergreifenden Chats ermöglicht nicht nur den Austausch zwischen den Lernenden untereinander, sondern erlaubt dem Kursbetreuer, sich bei Bedarf an der Diskussion aktiv und zeitnah zu beteiligen. Für eine asynchrone Kommunikation wurde zum anderen ein schwarzes Brett für Fragen und Diskussionspunkte in den jeweiligen Kapiteln errichtet. Die Lernenden können mit diesem Kommunikationsinstrument jederzeit Fragen an die Lerngruppe stellen. Die Beantwortung und Diskussion dieser Fragen können im Gegensatz zum Chat zeitversetzt erfolgen. Der große Vorteil des schwarzen Bretts liegt dabei in der fragen- bzw. themenspezifischen Dokumentation, die auch zu einem späteren Zeitpunkt als Nachschlagewerk für andere Lernende dient.

Abb. 3: Kommunikation unter den Lernenden

Darüber hinaus haben die Lernenden die Möglichkeit, mit Hilfe eines Terminplaners sich in den Studienzentren oder an selbst ausgewählten Orten zwecks Lerngruppen zu verabreden. Dazu werden ein oder mehrere Treff- und Zeitpunkt(e) vorgeschlagen und die Vorschläge automatisch an einem im Vorfeld definierten Verteiler – beispielsweise alle Teilnehmer eines Kurses – verschickt. Das System kann dabei die Mitteilungen, aber auch die Zu- oder Absagen, unter anderem per E-Mail und SMS verarbeiten. Nach der Rückmeldung aller Lernenden im Verteiler wird ein Termin festgesetzt, der von den meisten als noch verfügbar bestätigt wurde. Der vorschlagende Teilnehmer kann diesen meist favorisierten Termin akzeptieren oder manuell korrigierend ins System eingreifen. Abschließend wird eine Bestätigung mit dem endgültigen Termin an alle Lernenden verschickt.

3.4 Lernen neuer Inhalte

Wie bereits dargestellt, eignen sich lange Lehrtexte und datenintensive Elemente, wie beispielsweise Audio- und Videosequenzen, (noch) nicht für mobile Lernangebote. Nichtsdestotrotz sollen aus explorativen Gründen der gesamte Lehrtext und einzelne Videosequenzen aus der zugehörigen CD-ROM in das mobile Lernangebot übertragen werden. Von Interesse für zukünftige Entwicklungen sind dabei die Erforschung von verschiedenen Lernszenarien im Mobile Learning sowie die Überprüfung der technischen Restriktionen verschiedener mobiler Endgeräte.

Abb. 4: Lehrtext

Erste Ergebnisse der Umsetzung deuten daraufhin, dass die Lernenden die gesamten Lehrtexte nicht zum Lernen, sondern als Nachschlagemöglichkeit nutzen, falls Unsicherheiten bei der Beantwortung der Fragen entstehen. Aufgrund der vergleichbar eingeschränkten Darstellungsmöglichkeiten eines Handys ist es auch leicht nachvollziehbar, dass die Lernenden das erstmalige Studieren eines Kurses auf dem mobilen Endgerät nicht bevorzugen. Zum einen ist das Lesen eines rund 100 Seiten starken Lehrbriefes auf einem kleinen Display in kürzester Zeit sehr ermüdend und eher unpraktisch, wenn der Lernende beispielsweise schnell zwischen einzelnen Textpassagen wechseln oder nach bestimmten Begriffen suchen will. Zu anderen sind die meist umfangreichen Abbildungen auf dem kleinen Display sehr schwer lesbar. Zu den Lösungsansätzen einer verbesserten Darstellung dieses Bildmaterials gehören entweder zusätzliche textliche Beschreibungen der dargestellten Zusammenhänge oder eine Vergrößerungsfunktion, um bestimmte Details auf dem kleinen Display hervorzuheben. Auch die benötigte Datenmenge von ca. 350 KB für die Texte sowie ca. 1 MB für alle Abbildungen ist – je nach Übertragungsverfahren – mit langen Übertragungszeiten und damit einhergehenden hohen Kosten verbunden.

Abb. 5: Video- und Audioelemente sowie Live-Stream-Übertragung

Das Abspielen von Audiosequenzen der Lehrinhalte oder mit ergänzenden Informationen ist zwar im Vergleich zum Text mit beträchtlichen Datenmengen verbunden, jedoch wird es in bestimmten Situationen als nützlich empfunden. Analog einer Hör-CD kann der Lernende beispielsweise auf einer Reise – ohne die bereits angesprochene Belastung der Augen – die Lehrinhalte konsumieren. Trotz der noch vergleichbar schlechten Bildqualität werden darüber hinaus Videosequenzen von den Lernenden positiv wahrgenommen. Dabei wird von den Lernenden angeregt, dass diese videotechnischen Möglichkeiten nicht nur für Zusatzerläuterungen bei den Lehrinhalten genutzt werden, sondern auch für die Übertragung von kursspezifischen Präsenzveranstaltungen, wie Vorlesungen oder Klausurvorbereitungen. Eine so genannte Live-Stream-Übertragung von Veranstaltungen ist zwar heute schon technisch möglich, allerdings ist für die Realisation eine noch vergleichbar umfassende technische Ausstattung notwendig, die mit nicht unerheblichen Kosten verbunden ist.

4 Weiterentwicklung des bestehenden mobilen Lernangebotes

4.1 Erweiterung der Inhalte und Funktionen

Bevor weitere Lehrtexte umgesetzt werden, gilt es zunächst die bisherigen mobilen Lernangebote um weitere Inhalte und Funktionen zu erweitern. Parallel dazu wird eine höhere und intensivere Beteiligung der Lernenden und Lehrenden an den Entwicklungsarbeiten angestrebt. Alle im Rahmen des Projektes neu entwickelten Lernszenarien sollten jedoch frühzeitig in der Zielgruppe diskutiert werden, um Fehlentwicklungen zu vermeiden und Hemmschwellen abzubauen. So ist die Berücksichtigung von Wünschen und Erfahrungen der Lernenden, aber auch weiterer Ideen und Vorstellungen der Lehrenden für die Weiterentwicklung nicht nur interessant, sondern dringend erforderlich. Eine fundierte Auseinandersetzung mit dem Thema Mobile Education soll sich jedoch nicht nur auf eine Evaluierung am Lehrstuhl beschränken, sondern es werden zudem Befragungen und Diskussionen mit externen Partnern initiiert. Dazu wird unter anderem im Rahmen von Vorträgen und Messebeteiligungen der Austausch mit Fachexperten gesucht.
Inhaltlich sollen die mobilen Lernangebote um Glossar und Stichwortverzeichnis erweitert werden, um den Wunsch der Lernenden, Begriffe gezielt nachschlagen zu können, zu befriedigen. Des Weiteren ist angedacht, dass die Lernenden neben den vorgegebenen Fragen, auch eigene neue Fragen in Form Lückentext-, Multiple-Choice- und Richtig/Falsch-Aufgaben von formulieren können, die sie dann selber nutzen oder für andere Lernende zur Verfügung stellen. Die Möglichkeit einer freien Fragenformulierung soll die Auseinandersetzung mit den Inhalten intensivieren und – nach einer Überprüfung der neuen Fragen durch den Lehrenden – die Anzahl an unterschiedlichen Fragen für Selbsttests erhöhen. Das interaktive Einbeziehen der Lernenden wird zudem um noch zu konzipierende Rückkopplungsmechanismen für den Lehrenden erweitert. Mit diesem Feedback sollen Anregungen sowohl inhaltlicher als auch didaktisch-methodischer Natur für die Weiterentwicklung der mobilen Lernangebote gewonnen werden.

4.2 Anbindung an andere Systeme

An der FernUniversität in Hagen erhalten die Studierenden didaktisch aufbereitetes Studienmaterial, das sie nach ihrem individuellen Zeitbudget bearbeiten. Das Material ist neben der Papierform auch auf multimedialen CD-ROMs und im Rahmen des „Lernraums Virtuelle Universität“ über das Internet verfügbar. Das Konzept des Mobile Education findet in der strategischen Ausrichtung der FernUniversität zwar noch keine Berücksichtigung, könnte aber in der Zukunft aufgrund der Verbreitung von mobilen Endgeräten an Bedeutung gewinnen. Deshalb ist es wichtig bei der Konzeption von mobilen Lernszenarien keine Insellösungen zu entwickeln, sondern die Verbindung dieser neuen Form des Lernens mit bestehenden Systemen zu koppeln. In einer für die Studierenden bekannten Lernumgebung würde dabei nicht nur die Orientierung leichter fallen, eine Anbindung an vorhandenen Systemen könnte zudem eine medienübergreifende Kommunikation ermöglichen. Denkbar wären Lernszenarien, zu denen ein Student auf der Geschäftsreise mit seinem mobilen Endgerät zusammen mit anderen Studenten Lerninhalte bearbeitet. Dabei sollte er die Möglichkeit erhalten, mit seinem Handy z. B. mit einem anderen Studenten, der in der Universitätsbibliothek an einem Laptop arbeitet, und einem weiteren Studenten, der an seinem Arbeitplatz am PC lernt, sich uneingeschränkt auszutauschen.

Die größte Herausforderung der Anbindung von Mobile Education an den Lernraum Virtuelle Universität liegt allerdings in dem Zusammenführen vieler unterschiedlicher Teilsysteme. Dafür müssten entweder eine Echtzeit-Synchronisierung oder eine zentrale Datenablage für alle Teilsysteme wie Lehrtexte, virtuelle Arbeitsgruppen, Chats, schwarze Bretter etc. geschaffen werden. Die Integration wird zudem erschwert, weil die mobilen Lernangebote sich noch im Testbetrieb befinden und noch keine endgültige Festlegung sowohl für die Inhalte als auch für die Datenschnittstellen besteht.

4.3 Technische Optimierungen

Schließlich sind bei der bevorstehenden Weiterentwicklung noch weitere technische Optimierungen durchzuführen. Zum einen muss die Datenkomprimierung der mobilen Lernangebote verbessert werden, um die Kosten für die Lernenden nachhaltig zu reduzieren sowie die Ausführungsgeschwindigkeit der Dienste (Performance) zu erhöhen. Aufgrund der (noch) hohen Übertragungskosten bei (noch) langsamen Übertragsraten für mobile Datendienste, erscheint zudem eine versuchsweise Umsetzung der datenintensiven Zusatzelemente, wie Videosequenzen, auch auf Speicherkarten für eine Offline-Nutzung als sinnvoll.
Zum anderen stellt die Überführung von Abbildungen aus dem Kurs eine Herausforderung dar. Sowohl bei einer automatischen als auch manuellen Verkleinerung der Abbildungen für die kleinen mobilen Endgeräte gehen oftmals wichtige inhaltliche Details verloren. Um den inhaltlichen Umfang nicht einzuschränken, muss nach anderen Darstellung- oder Erklärungsformen gesucht werden. Schließlich sollen Optimierungen hinsichtlich der langen Lehrtexte in der Form vorgenommen, dass sie je nach der spezifischen Speicherkapazität des jeweiligen mobilen Endgerätes in mehrere kleinere Seiten aufgeteilt werden.

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5 Fazit und Ausblick

Mobile Education als eine neue Form des Lernens ist zwar kein Ersatz der bisherigen Lernformen (vgl. Schwabe/Frohberg 2004, S. 1077), aber eine sinnvolle Ergänzung dieser. Es bietet ein Höchstmaß an Mobilität, Unabhängigkeit und Flexibilität. Lernende können nach ihrem ganz individuellen Zeitbudget üben und unterwegs ungeplante Leerzeiten spontan für Lernzeiten nutzen – auch ohne Manuskripte, Bücher oder PC. Zudem fördert die damit verbundene steigende Wiederholung der Lerninhalte signifikant den Erfolg des Lernens.

Trotz dieser ersten positiven Eindrücke der Lernenden, die das Lernen auf dem Handy ausprobierten, ist eine weitere Erforschung von Mobile Education wichtig. Zunächst müssen die heutigen mobilen Lernangebote in der Praxis getestet und evaluiert werden. Die technischen Möglichkeiten sind dabei noch lange nicht voll ausgeschöpft und zudem eröffnet der technologische Fortschritt fortlaufend neue Möglichkeiten. Neben den hier betrachteten mobilen Lernangeboten in der universitären Aus- und Weiterbildung ist ferner ein Blick auf die Schulausbildung zu wagen. Hier verbergen sich möglicherweise aufgrund der höheren Affinität der heutigen Schüler zu mobilen Endgeräten vielseitigere Lernszenarien als bei der Erwachsenenbildung. Weitere Anwendungsfelder sind im touristischen Bereich denkbar. Der Einsatz anderer Technologien des Mobilfunks wie Lokalisierungsdienste ermöglichen weitere Lernszenarien in Städten sowie auf größeren Geländen wie Freizeitparks oder botanischen Gärten.

Neben den Lernszenarien sind zudem Geschäftsmodelle für Mobile Education von Interesse. Die Erforschung, die (Weiter-)Entwicklung und der laufende Betrieb mobiler Lernangebote stellen einen erheblichen Kostenfaktor dar. Nur mit wirtschaftlich kalkuliertem Vorgehen bei der Umsetzung von mobilen Lernangeboten kann ihre dauerhafte Existenz in der Praxis gesichert werden. Dabei kann aufgrund der erkennbaren Konvergenz zwischen dem stationären und dem mobilen Internet nach Analogien als Anhaltspunkt für Mobile Education gesucht werden. Die technologische Konvergenz und die Annahme, dass Mobile Education kein Ersatz, sondern eine Ergänzung für bisherige Lernformen darstellt, deuten schließlich auf die besondere Bedeutung einer Verbindung der Lernmedien und -formen bei der zukünftigen Entwicklung hin.

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Literaturverzeichnis

• Kossen, Jeremy S.: When e-learning becomes m-learning, in: Palmpower Magazine Enterprise Edition, 06/2001, http://www.palmpowerenterprise.com/issues/issue200106/elearning001.html
• Lehner, Franz: Einführung und Motivation, in: Teichmann, René/Lehner, Franz (Hrsg.): Mobile Commerce – Strategien, Geschäftsmodelle, Fallstudien, Berlin u. a. 2002, S. 3-28
• Schwabe, Gerhard/Frohberg, Dirk: M-Learning – kooperatives Lernen im Kontext, in: Das Wirtschaftsstudium 8-9/2004, S. 1071-1077
• Wallbaum, Michael/Pils, Carsten: Technologische Grundlagen des Mobile Commerce, in: Teichmann, René/Lehner, Franz (Hrsg.): Mobile Commerce – Strategien, Geschäftsmodelle, Fallstudien, Berlin u. a. 2002, S. 51-109
• Turowski, Klaus/Pousttchi, Key: Mobile Commerce – Grundlagen und Techniken, Berlin u. a. 2004

[Quelle: Kuszpa, Maciej: Mobile Learning - Studieren mit dem Handy, in: FernUniversität in Hagen (Hrsg.): Jahrbuch 2004 der Gesellschaft der Freunde der FernUniversität, Hagen 2005, >> Publikation auch online (PDF, 354 KB ]

FernUniversität in Hagen nutzt M-Learning in der Führungskräfte-Fortbildung
Kuszpa, Maciej
in: Computer Zeitung, 35 Jg., 7/2005, 14.02.2005, S. 19

Abstract:

Menschen, die an ihrem Handy lernen, sieht man noch sehr selten. Tatsache ist aber, dass zum einen fast jeder von uns ein mobiles Endgerät wie Handy, Smartphone oder PDA besitzt und zum anderen Bildung einen wichtigen Stellenwert in unserer heutigen Gesellschaft innehat. Das Lernen auf dem zwar kleinen, aber persönlichen und vertrauten Kommunikationsmedium ist somit gar nicht abwägend. Vor diesem Hintergrund wird es sowohl für Bildungsanbieter als auch für Unternehmen zunehmend interessanter, mobile Lernangebote ihren Kunden bzw. Mitarbeitern anzubieten.

Die ersten mobilen Lernangebote sind bereits auf dem Markt zu finden. Für die breite Akzeptanz von mobilen E-Learning ist es zwar essenziell wichtig, dass die Technik für die Lernenden in den Hintergrund rückt, es bedarf allerdings auch einer umfassenden Integration der gewünschten und bekannten Inhalte in einer ihnen vertrauten Lernumgebung. Gefragt sind somit vor allem Lösungen für vorhandene E-Learning-Angebote, die die Lernenden an ergänzende mobile Lernelemente intuitiv heranführen.